20260826 信息来源： 余 毅
编辑：杨 策 | 责编：缑敬阳扎根课堂三十多年，纵观教师专业发展生态，个体成长明显呈分化态势。有的教师长期停留在经验教学的层面，年复一年重复固化的授课模式，不愿突破固有思维，陷入职业倦怠，专业成长停滞；有的教师始终心怀热爱、守正创新，不断探索革新，凭借扎实的教学能力与温暖的教育初心，获得学生、家长与同行的认可。 教师的专业成长，无关天赋优劣，不靠一时的工作热情，更不能单纯依赖外界培训的被动输入，而应该是日复一日的主动深耕和持续不断的认知升级。问题意识、发展意识与研究意识，是教师突破成长瓶颈、实现自我蜕变的关键；阅读、思考与写作，则是教师立足课堂、持久精进的根本。唯有坚持自我更新、主动成长，才能在三尺讲台，走出一条独属于自己的专业发展之路。 问题意识、研究意识和发展意识，是教师的成长本源与前行方向。问题意识唤醒自我审视，认清职业坐标和自身短板，定位成长起点；研究意识立足教学实际，锚定发展目标，明确前进方向；发展意识驱动长远追求，坚守成长初心，寻找进阶路径，三者迭进，引导教师打破认知局限、实现持续精进、不断自我生长。 培根言“如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，必将以肯定告终。”教育教学本身就是一个持续发现、研究并解决问题的过程，无论教学改革还是育人实践都要围绕真问题展开。相比于解决问题，xk体育更要学会提出问题，因为提出问题比解决问题更重要，它能够验证教师的思维视野、想象力和创造力。 教育的进步始于发现问题。现实中不少老师安于现状，总认为只要自己的课堂不出错、学生不闹事、教学成绩理想，就万事大吉。其实，在看似平稳的教学日常中，往往隐藏着诸多问题，比如，课堂低效、分层教学缺位、后进生关注不足、育人方式单一固化等短板。 真正优秀的教师始终以问题为导向，永远带着问题对待学科教学与学科育人。他们敢于正视自己的短板，善于发现教育教学中的真问题、小问题，不回避、不敷衍、不推诿。以问题为驱动，有针对性改进教学并优化育人方式，努力打磨课堂、提升能力、精进自我，这是教师以问题驱动专业成长的首要前提。 因为职业认知的固化局限，有人狭隘地将教育工作定义为“课堂授课、学生管理、作业批改”等常规事